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[其他] 请教 怎样增加学琴的乐趣

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发表于 2014-12-24 14:10 | 显示全部楼层 |阅读模式
小孩和我说 不想学古筝了。她觉得没劲了。
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0 o+ W( X! O" P" W我在想 各位家长也一定遇到过这样的情况,怎么处理的呢?
  }) u3 U8 O  Z/ y# d; Z% s+ \0 v# l) L, Y& q( ]
不管怎么说 这么多年,说放弃太可惜了。& C$ T8 {2 {: G  K  E6 ^. n$ V

  e( H, S, e% Z# F3 j' I9 h谢谢大家!2 l/ ]8 h( R, H0 A) a* t0 w
发表于 2014-12-25 19:22 | 显示全部楼层
朝露二两,桃花五钱
发表于 2014-12-29 01:30 | 显示全部楼层
让他休息一阵子吧!
发表于 2015-1-4 10:40 | 显示全部楼层
小孩子基本靠骗……
: x- @. ]: \' T! Q9 Q7 g给你讲个故事吧,或许会有些启迪吧。
* S$ g5 `- ]% i: L2 P2 l# j( _% K: }7 l) o% L# D
那天在家里教学生弹《八月桂花遍地开》,四级考级乐曲,上海筝会版本。: R$ V& C1 F. g) _/ k
我把整个曲子分为三段,第一段和第三段基本一致。第二段左手是旋律,右手是琶音。小朋友一般比较难掌握第二段。, m8 e2 q2 T% y
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给学生上课时,我把第二段分为四个乐句(其实也真就四个乐句,每句四小节)。然后花了大半节课的时间让她练第一句的四个小节。
$ \  k6 s' O7 E2 x" g  I. N: o说实话,没指望她能一节课完成出来,觉得她能理解和掌握如何合奏双手的方式比较重要。所以就把重心放在第一句上了。
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小朋友磕磕碰碰地练得算是理解了。看看时间差不多快要下课的时候,小朋友表示想试试看后面的内容。
: B6 l  W4 p) z8 s4 f: z我说可以啊,你试试咯。
  K- I: y2 Y; S; _! ]然后又告诉她:“其实这段最难的也就是第一句,后面三句真不难。”& H$ X( I3 P/ ^5 W5 ^
小朋友半信半疑,大概是觉得我笑得不怀好意,就跟大尾巴狼似的——唉哟,当时我妈在边上看不下去都开始翻我白眼了。. x# y$ C7 V/ n1 p* X% @% c
但是天真可爱的小朋友又觉得老师好像是在鼓励自己啊(废话,我又没打击她……),所以她也就稀里糊涂地弹下去了。
9 f, z. j+ s- V弹完以后,真的就很开心地跟我说:“好像是比第一句简单,后面的都好简单啊,不难的。”5 M/ F# E3 b; `  N* x  c; X! q7 A" j
我心说:第一句又是前后十六分音符的,又是每个小节都有附点的,怎么好跟后面那么整齐的八分音符比?9 [6 t0 X! c' h. q7 B. r" l
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全程围观的我家老佛爷表示她完全看不下去了,说:好了好了,骗出来了骗出来了。( Z+ z. n1 x3 u4 L9 u

& I' h  C3 Y. {. V9 i. o布置回家作业的时候,回家就练整段了。小朋友表示毫无压力。
/ U; E" q& J+ w按照我原先的想法是让她在课上通过练习第一句掌握方法,回家以后把后面三句自己去尝试一下。
" [2 M! ^9 w4 i: W* o8 r: e既然小朋友强烈地表示出了好奇心和求学的念头,我也得随机应变的调整方向。+ @8 J" L& A4 \3 c, V2 a' d8 B$ u

2 @. @0 p+ P. {! @" L8 u; ~! o为什么说这个案例呢?1 l, n' C1 [9 k- z
第一,在过程中,小孩子的学习遇到了她未知但我已知的困难,所以我人为地、并且主动地给她降低了难度——其实她完全没有意识到。
3 |) Q( o5 z# z) O6 B+ _6 ?" l孩子有时候不想继续学琴,不是他们懒、不要学,他们实际上的潜台词是:我遇到了我认为自己解决不了的困难。譬如某些乐曲或者某些级别,基本功要求突然暴增啊、乐曲长度过长(说实话乐谱太长连翻一遍都觉得压力好大)、新的指法不容易练出来等等。- w2 @, D3 e7 i) s0 F1 H: m
孩子其实不是不想学习,但是一个只爬过佘山的人,让他突然去爬喜马拉雅山,换谁都会想逃的。
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第二、难度提高导致学习动力慢慢失去,在一定程度上没有了成就感——或者说到了瓶颈期
3 U+ H. d$ Y- q' Z当难度突然上去的时候,孩子在一段相当长的时间里,不能取得一定的进步,他自己也会感到深深的挫败感。
/ _7 {- j8 c( `- k- j% |这个时候,没有来自成人的鼓励(尤其是爹妈的),孩子会对自己之前付出的努力感到一些疑惑和隐隐的自我否定。他们不会有意识地分析这些情况,因为他们又不懂,他们会下意识地感到自己付出再多的努力,也没有看到成效
# {1 W( ?+ o3 R7 U1 w我就遇到过类似的情况。据她妈妈说,小朋友自己想试着弹弹某一个乐段,但发现自己弹不出来,在家里急得哇哇大哭,还拍着琴弦说:这么难的东西谁弹得出来啊!
' K9 i! j) l5 L$ y7 I. f, R+ M我们后来不断地告诉她,这里有个怎样怎样的知识点,是你没有学过的,你既然没有学过,你当然不能自己练出来的,但你能够自己去尝试这种想法是不错的……
4 }) @; _0 d8 r  Q; J2 N" O, b印象里,后来那个小朋友就再没发生过这种情况了。
) R) B9 l# W$ l+ u7 C- t, x* G. w有的孩子特别努力,特别“要”,自尊心非常强,因为学习认真,在前期极少遇到太大的障碍,但是中后期,各种难点都冒出来以后,可能在心理上会产生急于速成的念头,达不到的时候会着急,这个时候就得慢慢地让他明白,这些事情是急不得的。
- u2 ^% c& {  Q8 U2 u5 V前文案例中的那个小孩,如果让她四个乐句都练习,固然可以。但是这会让学生练习没有重点,变得十分盲目。我在这个问题上是吃过亏的,学生练习某个乐段,结果怎么都练不好,现在反思下来,关键就是某一句或者某几个小节没有练习到位。所以现在会比较注意这些小问题,当他们完成了最难的部分,别的内容只要按速度推进就好了。
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第三,兴趣点转移9 N' C- ?" B7 ^3 g" H2 Z) k  ~8 N
如果可以让我选择,我的童年一定去学画画。哪怕天天画鸡蛋,我也能接受。$ j' g2 j5 V$ W0 g: N5 l
但是我家老佛爷的高压政策,导致我只能一门心思学古筝了。我也一直都觉得挺没劲的……
0 z8 ^/ Z" u5 }! R2 A刚学三个月的时候,我就弱弱地表示不想学了。我家老佛爷下手那叫快狠准啊,让班主任找我谈心……2 T% D+ D) E; J! b8 S; A" z1 `
一年级的小学生还处在盲目崇拜老师的LEVEL,其结果,你们懂的。- p. f: j. P5 A" H
从此上贼船,再也不敢提。, c6 T+ O* _3 Z' x* S' Y- Z2 D
(我的兴趣点其实一直都是在文字这块,仗着小时候看过点杂书,还能写写;画画美术什么的也不差,只是没有系统地学习过)
; i+ \" c# W! k$ u这种时候呢,迂回的拖延战术是比较奏效的。让小孩继续学着,但不给他很多压力,只是告诉他,你们希望他慢慢地学着就好了。  Y0 x' s+ X8 f6 s6 X% D
当然还有一种家长常用的哄骗说辞,叫做:“等你这个学好了,我们再去学那个。”4 w/ v. s" @" j3 z2 Y
唉哟,现在觉得真心就是鬼话。
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) z4 D" ]& }, D! R+ l2 L3 @7 y太高压的做法,对小孩和亲子关系都不太好。现在有多压迫,将来就有多反弹。适当的时候,也可以停一停。毕竟当时也是辛辛苦苦练习过的,哪有那么容易会忘记,只要家长心里把握好一杆秤就可以了。我不太赞同什么孩子上了中学以后就没空这个没空那个的说法,无非就是有些家长想要孩子早点学完(一般就是考完十级)速成算了。5 A1 _  O8 B) j1 B' d
还有一种极端情况,就是孩子真不适合,如果真的不适合,放弃倒也没什么的。
发表于 2015-1-4 21:57 | 显示全部楼层
顶楼上,送花
 楼主| 发表于 2015-1-10 13:38 | 显示全部楼层
谢谢指导
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GMT++8, 2019-5-21 09:44

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